Niethammer, Friedrich Immanuel: Der Streit des Philanthropinismus und Humanismus in der Theorie des Erziehungs-Unterrichts unsrer Zeit. Jena, 1808.

Bild:

<< vorherige Seite

nächste Seite >>

Dritter Abschnitt.

sen nur Pedanten macht, die, um das große Ganze
des Reiches der Erkenntniß unbekümmert, Maulwürfen
gleich nur einen Punkt suchen, an dem sie sich eingra-
ben, um eine kleine Fläche nach allen Richtungen zu
durchwühlen, nie aber sich zum Lichte durcharbeiten,
sondern vielmehr, auch darinn jenem Vorbilde gleich,
von allen Seiten, wo sie sich zu einem lichten Punkt
des Uebergangs zum Lande der wahren vollen Erkennt-
niß durchgegraben, blind und scheu sich in ihre selbst-
gegrabnen Gänge zurückziehen.

Fürs vierte, muß man auch nicht übersehen, daß
mit der Erweiterung des Wissens überhaupt auch die
Unterrichtsmethode merkwürdige Fortschritte gemacht
hat, durch die es möglich ist, schon im Erziehungsun-
terricht unbeschadet der Gründlichkeit der Kenntnisse
den Umfang derselben beträchtlich zu erweitern. Wie
vieles hat man nicht durch die Verbesserung der Me-
thode in der kürzesten Zeit zu lehren gelernt, womit
man ehedem einen großen Theil der Unterrichtszeit zu-
brachte? um wie viel geht durch die geschicktere Be-
handlung jetzt das Lernen schneller? Ist also auch jetzt
mehr, als sonst, zu lernen, so ist dafür jetzt auch
manches leichter zu lernen, als es sonst zu lernen
war. Man kann also auch jetzt mehr lehren und mehr
fordern. Und man muß sogar den Umfang der Lehr-
gegenstände erweitern, wenn nicht der Lehrling, den
schon vordem die Eintönigkeit des Unterrichts bei so
wenigen Gegenständen mit Langerweile quälte, jetzt bei
einem durch bessere Methode aufgeweckteren Kopfe al-

Dritter Abſchnitt.

ſen nur Pedanten macht, die, um das große Ganze
des Reiches der Erkenntniß unbekuͤmmert, Maulwuͤrfen
gleich nur einen Punkt ſuchen, an dem ſie ſich eingra-
ben, um eine kleine Flaͤche nach allen Richtungen zu
durchwuͤhlen, nie aber ſich zum Lichte durcharbeiten,
ſondern vielmehr, auch darinn jenem Vorbilde gleich,
von allen Seiten, wo ſie ſich zu einem lichten Punkt
des Uebergangs zum Lande der wahren vollen Erkennt-
niß durchgegraben, blind und ſcheu ſich in ihre ſelbſt-
gegrabnen Gaͤnge zuruͤckziehen.

Fuͤrs vierte, muß man auch nicht uͤberſehen, daß
mit der Erweiterung des Wiſſens uͤberhaupt auch die
Unterrichtsmethode merkwuͤrdige Fortſchritte gemacht
hat, durch die es moͤglich iſt, ſchon im Erziehungsun-
terricht unbeſchadet der Gruͤndlichkeit der Kenntniſſe
den Umfang derſelben betraͤchtlich zu erweitern. Wie
vieles hat man nicht durch die Verbeſſerung der Me-
thode in der kuͤrzeſten Zeit zu lehren gelernt, womit
man ehedem einen großen Theil der Unterrichtszeit zu-
brachte? um wie viel geht durch die geſchicktere Be-
handlung jetzt das Lernen ſchneller? Iſt alſo auch jetzt
mehr, als ſonſt, zu lernen, ſo iſt dafuͤr jetzt auch
manches leichter zu lernen, als es ſonſt zu lernen
war. Man kann alſo auch jetzt mehr lehren und mehr
fordern. Und man muß ſogar den Umfang der Lehr-
gegenſtaͤnde erweitern, wenn nicht der Lehrling, den
ſchon vordem die Eintoͤnigkeit des Unterrichts bei ſo
wenigen Gegenſtaͤnden mit Langerweile quaͤlte, jetzt bei
einem durch beſſere Methode aufgeweckteren Kopfe al-

<TEI>
  <text>
    <body>
      <div n="1">
        <div n="2">
          <div n="3">
            <div n="4">
              <div n="5">
                <div n="6">
                  <p><pb facs="#f0152" n="140"/><fw place="top" type="header"><hi rendition="#g">Dritter Ab&#x017F;chnitt</hi>.</fw><lb/><hi rendition="#g">&#x017F;en</hi> nur Pedanten macht, die, um das große Ganze<lb/>
des Reiches der Erkenntniß unbeku&#x0364;mmert, Maulwu&#x0364;rfen<lb/>
gleich nur einen Punkt &#x017F;uchen, an dem &#x017F;ie &#x017F;ich eingra-<lb/>
ben, um eine kleine Fla&#x0364;che nach allen Richtungen zu<lb/>
durchwu&#x0364;hlen, nie aber &#x017F;ich zum Lichte durcharbeiten,<lb/>
&#x017F;ondern vielmehr, auch darinn jenem Vorbilde gleich,<lb/>
von allen Seiten, wo &#x017F;ie &#x017F;ich zu einem lichten Punkt<lb/>
des Uebergangs zum Lande der wahren vollen Erkennt-<lb/>
niß durchgegraben, blind und &#x017F;cheu &#x017F;ich in ihre &#x017F;elb&#x017F;t-<lb/>
gegrabnen Ga&#x0364;nge zuru&#x0364;ckziehen.</p><lb/>
                  <p>Fu&#x0364;rs vierte, muß man auch nicht u&#x0364;ber&#x017F;ehen, daß<lb/>
mit der Erweiterung des Wi&#x017F;&#x017F;ens u&#x0364;berhaupt auch die<lb/>
Unterrichtsmethode merkwu&#x0364;rdige Fort&#x017F;chritte gemacht<lb/>
hat, durch die es mo&#x0364;glich i&#x017F;t, &#x017F;chon im Erziehungsun-<lb/>
terricht unbe&#x017F;chadet der Gru&#x0364;ndlichkeit der Kenntni&#x017F;&#x017F;e<lb/>
den Umfang der&#x017F;elben betra&#x0364;chtlich zu erweitern. Wie<lb/>
vieles hat man nicht durch die Verbe&#x017F;&#x017F;erung der Me-<lb/>
thode in der ku&#x0364;rze&#x017F;ten Zeit zu lehren gelernt, womit<lb/>
man ehedem einen großen Theil der Unterrichtszeit zu-<lb/>
brachte? um wie viel geht durch die ge&#x017F;chicktere Be-<lb/>
handlung jetzt das Lernen &#x017F;chneller? I&#x017F;t al&#x017F;o auch jetzt<lb/><hi rendition="#g">mehr</hi>, als &#x017F;on&#x017F;t, zu lernen, &#x017F;o i&#x017F;t dafu&#x0364;r jetzt auch<lb/>
manches <hi rendition="#g">leichter</hi> zu lernen, als es &#x017F;on&#x017F;t zu lernen<lb/>
war. Man kann al&#x017F;o auch jetzt mehr lehren und mehr<lb/>
fordern. Und man muß &#x017F;ogar den Umfang der Lehr-<lb/>
gegen&#x017F;ta&#x0364;nde erweitern, wenn nicht der Lehrling, den<lb/>
&#x017F;chon vordem die Einto&#x0364;nigkeit des Unterrichts bei &#x017F;o<lb/>
wenigen Gegen&#x017F;ta&#x0364;nden mit Langerweile qua&#x0364;lte, jetzt bei<lb/>
einem durch be&#x017F;&#x017F;ere Methode aufgeweckteren Kopfe al-<lb/></p>
                </div>
              </div>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>

[140/0152] Dritter Abſchnitt. ſen nur Pedanten macht, die, um das große Ganze des Reiches der Erkenntniß unbekuͤmmert, Maulwuͤrfen gleich nur einen Punkt ſuchen, an dem ſie ſich eingra- ben, um eine kleine Flaͤche nach allen Richtungen zu durchwuͤhlen, nie aber ſich zum Lichte durcharbeiten, ſondern vielmehr, auch darinn jenem Vorbilde gleich, von allen Seiten, wo ſie ſich zu einem lichten Punkt des Uebergangs zum Lande der wahren vollen Erkennt- niß durchgegraben, blind und ſcheu ſich in ihre ſelbſt- gegrabnen Gaͤnge zuruͤckziehen. Fuͤrs vierte, muß man auch nicht uͤberſehen, daß mit der Erweiterung des Wiſſens uͤberhaupt auch die Unterrichtsmethode merkwuͤrdige Fortſchritte gemacht hat, durch die es moͤglich iſt, ſchon im Erziehungsun- terricht unbeſchadet der Gruͤndlichkeit der Kenntniſſe den Umfang derſelben betraͤchtlich zu erweitern. Wie vieles hat man nicht durch die Verbeſſerung der Me- thode in der kuͤrzeſten Zeit zu lehren gelernt, womit man ehedem einen großen Theil der Unterrichtszeit zu- brachte? um wie viel geht durch die geſchicktere Be- handlung jetzt das Lernen ſchneller? Iſt alſo auch jetzt mehr, als ſonſt, zu lernen, ſo iſt dafuͤr jetzt auch manches leichter zu lernen, als es ſonſt zu lernen war. Man kann alſo auch jetzt mehr lehren und mehr fordern. Und man muß ſogar den Umfang der Lehr- gegenſtaͤnde erweitern, wenn nicht der Lehrling, den ſchon vordem die Eintoͤnigkeit des Unterrichts bei ſo wenigen Gegenſtaͤnden mit Langerweile quaͤlte, jetzt bei einem durch beſſere Methode aufgeweckteren Kopfe al-

Suche im Werk

Informationen zum Werk

Titeldaten
Verfügbarkeit Text (TEI-XML-, HTML-, TCF-, E-Book-Fassung): CC BY-SA 4.0.
Nutzungsbedingungen

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)
TCF (tokenisiert, serialisiert, lemmatisiert, normalisiert)
XML (TEI P5 inkl. att.linguistic)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Voyant Tools ^?

Language Resource Switchboard^?

Resource/URL übermitteln

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde gemäß den DTA-Transkriptionsrichtlinien im Double-Keying-Verfahren von Nicht-Muttersprachlern erfasst und in XML/TEI P5 nach DTA-Basisformat kodiert.

Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk:	https://www.deutschestextarchiv.de/niethammer_philantropinismus_1808
URL zu dieser Seite:	https://www.deutschestextarchiv.de/niethammer_philantropinismus_1808/152
Zitationshilfe:	Niethammer, Friedrich Immanuel: Der Streit des Philanthropinismus und Humanismus in der Theorie des Erziehungs-Unterrichts unsrer Zeit. Jena, 1808, S. 140. In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/niethammer_philantropinismus_1808/152>, abgerufen am 18.05.2024.

Alle Inhalte dieser Seite unterstehen, soweit nicht anders gekennzeichnet, einer Creative-Commons-Lizenz. Die Rechte an den angezeigten Bilddigitalisaten, soweit nicht anders gekennzeichnet, liegen bei den besitzenden Bibliotheken. Weitere Informationen finden Sie in den DTA-Nutzungsbedingungen.

Insbesondere im Hinblick auf die §§ 86a StGB und 130 StGB wird festgestellt, dass die auf diesen Seiten abgebildeten Inhalte weder in irgendeiner Form propagandistischen Zwecken dienen, oder Werbung für verbotene Organisationen oder Vereinigungen darstellen, oder nationalsozialistische Verbrechen leugnen oder verharmlosen, noch zum Zwecke der Herabwürdigung der Menschenwürde gezeigt werden. Die auf diesen Seiten abgebildeten Inhalte (in Wort und Bild) dienen im Sinne des § 86 StGB Abs. 3 ausschließlich historischen, sozial- oder kulturwissenschaftlichen Forschungszwecken. Ihre Veröffentlichung erfolgt in der Absicht, Wissen zur Anregung der intellektuellen Selbstständigkeit und Verantwortungsbereitschaft des Staatsbürgers zu vermitteln und damit der Förderung seiner Mündigkeit zu dienen.

2007–2024 Deutsches Textarchiv, Berlin-Brandenburgische Akademie der Wissenschaften. Kontakt: redaktion(at)deutschestextarchiv.de.

Zitierempfehlung: Deutsches Textarchiv. Grundlage für ein Referenzkorpus der neuhochdeutschen Sprache. Herausgegeben von der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften, Berlin 2024. URL: https://www.deutschestextarchiv.de/.