Niethammer, Friedrich Immanuel: Der Streit des Philanthropinismus und Humanismus in der Theorie des Erziehungs-Unterrichts unsrer Zeit. Jena, 1808.

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Erster Abschnitt.

hie und da im Einzelnen besserte, bald diesem bald
jenem Lehrstoff etwas abbrach und es dem andern zu-
legte, im Ganzen aber die Mangelhaftigkeit nur ver-
mehrte, wurde theils in ihrer Mangelhaftigkeit nicht
erkannt, theils ließ man sich durch ein dunkles Gefühl --
obgleich man es sich selbst vielleicht nur als einen
unverdienten Respect vor dem Alterthum des Schlen-
drians erklärte -- noch immer abhalten, die ganze alte
Methode gesetzlich umzuwerfen; theils ertrug man das
Mangelhafte stillschweigend in dem Vertrauen, daß
verständige Lehrer, was der Methode gebrach, in der
Anwendung durch ihre Lehrweisheit ersetzen würden.
In der That hatte auch hier die Praxis Auswege ge-
funden, die Fehler der Theorie zu mildern, indem die
Lehrer selbst mehr Rücksicht auf den künftigen Beruf ihrer
Lehrlinge nahmen, und diesem Unterschiede gemäß dafür
sorgten, keinen mit Dingen, die für ihn entbehrlich
waren, aufzuhalten, und dagegen auf andre, deren
Kenntniß für seinen künftigen Berufskreis nöthiger
schienen, desto mehr Gewicht zu legen.

So war, bei übrigens unrichtiger Theorie und
unsystematischem Verfahren, durch die Praxis für das
dringendste Bedürfniß noch leidlich gesorgt, und zu-
gleich, durch gesetzliche Erhaltung der alten Form der
Schulen, für eine künftige Zeit, wo eine richtigere
Theorie sich wieder zum leitenden Princip erheben wür-
de, die Werkstätte einer gründlicheren Bildung be-
wahrt.

Erſter Abſchnitt.

hie und da im Einzelnen beſſerte, bald dieſem bald
jenem Lehrſtoff etwas abbrach und es dem andern zu-
legte, im Ganzen aber die Mangelhaftigkeit nur ver-
mehrte, wurde theils in ihrer Mangelhaftigkeit nicht
erkannt, theils ließ man ſich durch ein dunkles Gefuͤhl —
obgleich man es ſich ſelbſt vielleicht nur als einen
unverdienten Reſpect vor dem Alterthum des Schlen-
drians erklaͤrte — noch immer abhalten, die ganze alte
Methode geſetzlich umzuwerfen; theils ertrug man das
Mangelhafte ſtillſchweigend in dem Vertrauen, daß
verſtaͤndige Lehrer, was der Methode gebrach, in der
Anwendung durch ihre Lehrweisheit erſetzen wuͤrden.
In der That hatte auch hier die Praxis Auswege ge-
funden, die Fehler der Theorie zu mildern, indem die
Lehrer ſelbſt mehr Ruͤckſicht auf den kuͤnftigen Beruf ihrer
Lehrlinge nahmen, und dieſem Unterſchiede gemaͤß dafuͤr
ſorgten, keinen mit Dingen, die fuͤr ihn entbehrlich
waren, aufzuhalten, und dagegen auf andre, deren
Kenntniß fuͤr ſeinen kuͤnftigen Berufskreis noͤthiger
ſchienen, deſto mehr Gewicht zu legen.

So war, bei uͤbrigens unrichtiger Theorie und
unſyſtematiſchem Verfahren, durch die Praxis fuͤr das
dringendſte Beduͤrfniß noch leidlich geſorgt, und zu-
gleich, durch geſetzliche Erhaltung der alten Form der
Schulen, fuͤr eine kuͤnftige Zeit, wo eine richtigere
Theorie ſich wieder zum leitenden Princip erheben wuͤr-
de, die Werkſtaͤtte einer gruͤndlicheren Bildung be-
wahrt.

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[24/0036] Erſter Abſchnitt. hie und da im Einzelnen beſſerte, bald dieſem bald jenem Lehrſtoff etwas abbrach und es dem andern zu- legte, im Ganzen aber die Mangelhaftigkeit nur ver- mehrte, wurde theils in ihrer Mangelhaftigkeit nicht erkannt, theils ließ man ſich durch ein dunkles Gefuͤhl — obgleich man es ſich ſelbſt vielleicht nur als einen unverdienten Reſpect vor dem Alterthum des Schlen- drians erklaͤrte — noch immer abhalten, die ganze alte Methode geſetzlich umzuwerfen; theils ertrug man das Mangelhafte ſtillſchweigend in dem Vertrauen, daß verſtaͤndige Lehrer, was der Methode gebrach, in der Anwendung durch ihre Lehrweisheit erſetzen wuͤrden. In der That hatte auch hier die Praxis Auswege ge- funden, die Fehler der Theorie zu mildern, indem die Lehrer ſelbſt mehr Ruͤckſicht auf den kuͤnftigen Beruf ihrer Lehrlinge nahmen, und dieſem Unterſchiede gemaͤß dafuͤr ſorgten, keinen mit Dingen, die fuͤr ihn entbehrlich waren, aufzuhalten, und dagegen auf andre, deren Kenntniß fuͤr ſeinen kuͤnftigen Berufskreis noͤthiger ſchienen, deſto mehr Gewicht zu legen. So war, bei uͤbrigens unrichtiger Theorie und unſyſtematiſchem Verfahren, durch die Praxis fuͤr das dringendſte Beduͤrfniß noch leidlich geſorgt, und zu- gleich, durch geſetzliche Erhaltung der alten Form der Schulen, fuͤr eine kuͤnftige Zeit, wo eine richtigere Theorie ſich wieder zum leitenden Princip erheben wuͤr- de, die Werkſtaͤtte einer gruͤndlicheren Bildung be- wahrt.

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Zitationshilfe:	Niethammer, Friedrich Immanuel: Der Streit des Philanthropinismus und Humanismus in der Theorie des Erziehungs-Unterrichts unsrer Zeit. Jena, 1808, S. 24. In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/niethammer_philantropinismus_1808/36>, abgerufen am 21.11.2024.

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