Allgemeine Zeitung, Nr. 337, 5. Dezember 1890.

Folge dessen, der ständigen Praxis gemäß, zu dem Antrage ge-
kommen, die Wahl v. Redens für gültig zu erklären, wegen
der in dem Proteste aufgestellten Behauptungen aber um die An-
stellung von Erhebungen zu ersuchen. Alle Beredsamkeit des
Berichterstatters hat indeß nicht vermocht, die HH. Rickert und
Auer von der Inscenirung einer großen Entrüstungsdebatte ab-
zuhalten. Von conservativer Seite fühlte sich der Sachse
Mehnert zu einer scharfen Jungfernrede gegen die Social-
demokratie gedrungen, und so tobte denn glücklich ein Partei-
kampf, über welchem das Richteramt des Hauses in Vergessen-
heit zu gerathen schien. Immerhin hätte man den Herren
diese Herzenserleichterung gönnen mögen, wenn man wenigstens
schließlich bei der Entscheidung über den vorliegenden Fall zu
der erforderlichen Unparteilichkeit zurückgekehrt wäre. Statt
dessen stimmte das Centrum unter Führung des Hrn. Windt-
horst und unter Schürung seiner welfischen Hospitanten mit
den Freisinnigen und den Socialdemokraten, kurz, das ganze
Anticartell für die Beanstandung der Wahl, obgleich Keiner,
der sich überhaupt um die Lage der Sache gekümmert hat,
darüber in Zweifel sein kann, daß die Gültigkeit der Wahl
schließlich doch erklärt werden muß. Das heutige Votum kann
also, wenn man ihm psychologisch auf den Grund geht, nur
als ein Ausdruck des Parteihasses gegen die Nationalliberalen
oder, wenn man will, gegen das Cartell aufgefaßt werden.
Schön ist das nicht, aber es ist leider auch nicht unerhört.
Den Vorzug vollständiger Neuheit dagegen hatte es, daß bei
der nun folgenden Verhandlung über die Wahl im achten
württembergischen Wahlkreise der Gewählte selbst, und zwar
als einziger Redner, auftrat. Sonst pflegen die Betheiligten
den Saal zu verlassen, Frhr. v. Münch aber entschuldigte seine
Durchbrechung aller Tradition mit dem Umstande, daß er
keinen einzigen Freund im Hause habe. Originell, das muß
man diesem rothen schwäbischen Baron lassen, ist er immer!
In der Sache handelte es sich um die berühmten massenhaften
Freibierspenden. Aus dem vorliegenden Material ist die Commission
nicht zu einer bestimmten Ansicht darüber gelangt, inwieweit diese
Spenden das Wahlergebniß hätten beeinflussen können; sie
schlug deßhalb vor, die Beschlußfassung über die Wahl bis
nach erfolgter Beweiserhebung auszusetzen, und das Haus trat
diesem Vorschlage bei.

Die Arbeiterschutzcommission ist heute ziemlich langsam
vorwärts gekommen. Die in den Paragraphen, welche von
den behördlichen Anordnungen betreffs der zum Schutze von
Leben, Gesundheit und Sittlichkeit der Arbeiter zu treffenden
Maßnahmen handeln, in der ersten Lesung beschlossene gutacht-
liche Mitwirkung der Berufsgenossenschaften wurde seitens der
verbündeten Regierungen heute von neuem angefochten, jedoch
nach längerer Debatte, wenn auch in etwas modisicirter Ge-
stalt, aufrechterhalten. Eine seltsame Ueberraschung brachte
ein Antrag Gutfleisch. Derselbe wollte einen neuen Para-
graphen einfügen, nach welchem die in erster Lesung nur in
dem Abschnitt über die Betriebsbeamten beschlossene Bestim-
mung, daß jeder der beiden Theile vor Ablauf der vertrags-
mäßigen Zeit ohne Innehaltung einer Kündigungsfrist die Auf-
hebung des Arbeitsverhältnisses verlangen kann, wenn ein
wichtiger, nach den Umständen des Falles die Aufhebung recht-
fertigender Grund vorliegt, auf sämmtliche Arbeiter Anwendung
finden sollte. Der Antrag würde, wie Jeder, der ihn sich auf
das praktische Leben angewandt denkt, sofort einsieht, dem
Contractbruch Thür und Thor öffnen. Er wurde gegen die
Stimmen der Freisinnigen und Socialdemokraten, sowie der
Centrumsmitglieder Graf Galen und Stötzel abgelehnt.

Die Conferenz zur
Berathung von Fragen, das höhere Schulwesen be-
treffend, wurde in Gegenwart des Kaisers heute Vormittag
11 Uhr im großen Sitzungssaale des Ministeriums der geist-
lichen etc. Angelegenheiten eröffnet. Der Cultusminister v. Goßler
leitete die Sitzung mit nachstehender Ansprache ein:

Genehmigen Ew. kaiserliche und königliche Majestät, daß ich,
sicherlich aus dem Herzen und im Ramen aller Anwesenden, unsern
ehrfurchtsvollsten, tiefgefühltesten Dank ausspreche für die warme
Theilnahme, welche Sie der Erziehung unsrer Jugend zuwenden.
Ew. Majestät treten auch in dieser Hinsicht in die Fußstapsen
Ihrer erlauchten Vorfahren. Die Hohenzollern haben es allezeit
als ihr Recht, aber auch als ihre Pflicht erachtet, unmittelbar be-
stimmend in die Entwicklung und Erziehung der Jugend einzugreifen.
Schon Ihr erlauchter Vorfahr Johann Georg erließ im Jahre 1573 die
bekannte Visitations- und Consistorialordnung, welche auf Jahrhun-
derte hinaus die Geschicke der brandenburgischen Schule bestimmte. Am
Schlusse seines thatenreichen Lebens erließ Kurfürst Friedrich Wil-
helm der Große die berühmte Schulordnung von Brandenburg und
zwar auf lutherischer Grundlage. Sein Enkel Friedrich Wilhelm I.
erließ bereits im ersten Jahre seiner segensreichen Regierung die
Cabinets- und Schulordnung, welche bis in dieses Jahrhundert
hinein das Fundament des Unterrichtswesens bildete. Unermüd-
lich hat er bis zum Schluß seines reichen Lebens über den Schulen
gewaltet und was er auf dem Gebiet der Volksschule gethan,
ist ja bekanntlich heute noch in den Provinzen Preußen
geltendes Recht. Friedrich der Große trat in seiner Instruction
für die lutherischen Oberconsistorien in die Fußstapfen seines
Vaters. Er erließ im Jahre 1763 das berühmte General-
Schulreglement, und was er für die höheren Schulen geplant
hatte, wurde ein Jahr nach seinem Tode Recht in der bekannten
Instruction für das Oberschulcollegium. Damals vollzog sich zum
ersten Male in Preußen, allen Ländern vorbildlich, eine sorgfältige
Abgrenzung der Schul- und Kirchenbehörden auf dem Gebiete des
Unterrichtswesens. Unsre ganze preußische Unterrichtsverwaltung
und Gesetzgebung berubt aber auf der berühmten Cabinetsordre
Ew. Majestät allerdurchlauchtigsten Urgroßvaters. Diese leider
wenig bekannte Cabinetsordre vom Jahre 1817 fordert in wirk-
lich ergreifender Weise die ganze Ration auf, bei der Erziehung
der Jugend mitzuwirken. Die großen Thaten, welche Preußen
unter Führung seines Königs vollbracht, ließen erkennen, daß die
Kräfte der Nation überwiegend auf der geistigen Seite, in den
Idealen, lägen und daß nur durch eine Erneuerung des ganzen
geistigen Inhalts des Volkes diejenige Kraft erreicht werden könnte,
welche Preußen seine hohe, aber auch gesährdete Stellung sicherte.
Wenn damals Friedrich Wilhelm III. alle Classen des Volkes auf-
rief, mitzuwirken an der Erneuerung der Nation, so haben Ew.
Majestät in der denkwürdigen Ordre vom 1. Mai vorigen Jahres
uns aufgerufen, die Schule für befugt und berufen erklärt, mitzu-
wirken an der Erneuerung des Volkes auf den Gebieten, welche durch
die Mächte des Umsturzes in Frage gestellt sind. Ew. Majestät
haben nicht verkannt, daß die Arbeit der Schule zwar die machwollste,
aber auch die langsamste und mühsamste ist, und daß erst vom
Lehrer angefangen werden muß, ehe die Ziele innerhalb der Schulen
erreicht werden können. Ew. Majestät haben erneut auf die
Bedeutung aufmerksam gemacht, welche in der richtigen Aneignung
der Religion, in der Hervorhebung der sittlich religiös bildenden
Momente unsrer preußischen Geschichte eingeschlossen liegen, und wir
sind Ew. Majestät aufs tiefste in Dankbarkeit verpflichtet, in dieser
energischen und krafwollen Weise uns den Weg gewiefen zu haben.
Diese Allerhöchste Kundgebung vom 1. Mai 1889 fiel mitten hinein
in eine bereits machwolle Bewegung, welche auf dem Gebiete des
Unterrichtswesens ganz Deutschland ergriffen hatte. Wo die An-
fänge der Bewegung liegen, weiß man überhaupt nicht bei großen
Ereignissen; aber im Allgemeinen darf man wohl sagen, daß die
veränderte Weltstellung Preußens und Deutschlands unseren Blick
erweitert und uns allen die Frage auf die Lippen geführt hatte,
ob unsere Erziehung noch genau in denselben Bahnen sich bewegen
könne, wie früher, wo Deutschland mehr ein in sich gekehrtes, ein
einsames Denkerleben führendes Volk war. Jetzt, wo unsere
Augen erweitert sind, wo unsere Blicke sich richten auf alle
Nationen, wo wir Colonien vor unseren Augen haben, überall
haben wir den Eindruck, daß wir vielleicht den Zaun, der
bisher unser Unterrichtswesen umschlossen hielt, in dieser oder
jener Weise durchbrechen müssen. Mehr noch war das Streben zu
erkennen, daß die innerliche Aneignung des Stoffes Fortschritte
mache, daß die Methode der Lehrer gebessert werde, daß man Zeit
gewinnen möchte für die Kräftigung der Jugend, und für Preußen
wurde diese Bewegung eine um so machtvollere und intensivere,
als in Preußen -- es ist nicht zu läugnen -- durch eine über-
mäßige Zahl von höheren Schulen und durch eine übermäßige
Production von akademisch Gebildeten alle gelehrten Berufsfächer
überfüllt waren und nun in der Noth, im Kampfe um das Dasein
eine Menge Zweifel austraten, ob die Schule selbst oder die Unter-
richtsmethode eine Verschuldung treffe. So sind wir in Preußen im Gegen-
satz zu den süddeutschen Staaten in eine Bewegung hineingekommen, in
der das Berechtigungswesen in dem Kampf der Concurrenz eine hervor-
ragende Bedeutung gewinnt. Ich bin nicht im Stande in einem einleitenden
Vortrage auch nur zu skizziren, in welchen Richtungen die Haupt-
bewegung sich gestaltet. Man kann aber wohl sagen, daß von
den radicalsten Auffassungen bis zu den conservativsten hin jede
Nuance eines neuen Vorschlags sich vorhanden findet. Das
preußische Schulwesen hat aber -- und das muß doch wohl in
der Einleitung hervorgehoben werden -- doch insofern eine eminent
politische Bedeutung. als es ein einigendes Band innerhalb der
deutschen Staaten geworden ist. Nach Preußen haben sich die
übrigen deutschen Staaten gerichtet, mit Preußen haben die
übrigen deutschen Staaten Verträge geschlossen über Lehrer-
befähigung und Reifezengnisse; für Theologen und für Lehrer;
kurzum auf allen Gebieten hat sich ein Band geschlossen
zwischen Preußen und den übrigen deutschen Staaten. Und wenn
wir hier am heutigen Tage eine durchaus preußische Versammlung
sind, so müssen wir uns doch eingedenk halten, daß das ge-
sammte Deutschland mit Aufmerksamkeit auf unsre Berathungen
seine Blicke richtet. Zwar besinden sich hier unter uns, mit Er-
laubniß ihrer hohen Regierungen, drei Herren, welche nicht
Preußen angehören, aber ich habe es den Herren erklärt und
wiederhole es hier, daß sie nicht als Vertreter ihrer Staaten, son-
dern als Schulmänner, welche auf gewissen Gebieten Hervorragen-
des geleistet haben, hier sind, und ich danke den Regierungen
auch an dieser Stelle, daß sie diese ausgezeichneten Kräfte zur Ver-
fügung gestellt haben.

Was nun diese Berathungen auszeichnen soll, ist die volle
Freiheit in der Discussion. Es ist der dringende Wunsch der
Unterrichtsverwaltung, von den Herren, die hier versammelt sind,
[Spaltenumbruch] Stoff und Formen als sichere und zuverlässige Grundlage für die
weiteren Entschlüsse zu erhalten, welche Ew. Majestät demnächst
zur allerhöchsten Kritik unterbreitet werden. Die Geschäftsordnung
soll volle Freiheit geben. Eine Abstimmung wird sich nicht ver-
meiden lassen; sie wird aber nicht nach Zahlen erfolgen, sondern
sie wird erfolgen nach einzelnen Personen, so daß die Quellen der
Abstimmung immer klar vor Augen liegen. Es ist möglich, daß
eine zweite Lesung in einzelnen Fällen eintreten muß, wo ein
Ausgleich bei der ersten Lesung nicht erreicht wird. Darüber be-
halte ich mir weitere Entschließungen vor.

Ich schließe damit, daß ich es ausspreche: ich gehe in die
Berathung mit der sichern Hoffnung auf Gelingen; ich bin über-
zeugt, daß alle versammelten Herren mit voller Begeisterung und
mit voller Hingebung den großen Aufgaben sich widmen, welche
den Kern in dieser Berathung bilden. Und wenn uns dabei die
Kraft erlahmen sollte, so werden wir auf Ew. Majestät blicken und
in Dankbarkeit und Ehrfurcht uns des Eifers, der Liebe und Hin-
gebung erinnern, die Ew. Majestät unserm gesammten Schulwesen
stets geschenkt haben."

Der Kaiser erwiderte hierauf Folgendes:

Nach dem Eintritt in die Verhandlungen ergriff der
Kaiser nochmals das Wort zu einer längeren Rede, welche
etwa folgenden Wortlaut hatte:

Meine Herren! Ich habe Mir zuerst ausgebeten, ein paar
Worte zu Ihnen zu reden, weil Mir daran liegt, daß die Herren
von vornherein wissen, wie Ich über die Sache denke. Es wird
entschieden sehr vieles zur Discussion kommen, ohne entschieden
werden zu können, und Ich glaube, daß auch manche Punkte nebel-
hast im Dunkeln bleiben werden; deßhalb habe Ich es für gut
gehalten, die Herren nicht im Zweifel zu lassen, welches Meine
Ansichten darüber sind. Zunächst möchte Ich bemerken, daß es sich
hier vor allen Dingen nicht um eine politische Schulfrage handelt,
sondern lediglich um technische und pädagogische Maß-
nahmen, die wir zu ergreifen haben, um unsre heranwachsende
Jugend den jetzigen Anforderungen, der Weltstellung unsres Vater-
landes und auch unsres Lebens entsprechend heranzubilden. Und da
möchte Ich gleich Eins bemerken. Ich würde Mich sehr gefreut haben,
wenn wir diese Prüfungen, diese Verhandlungen nicht mit einem
französischen Wort "Schulenquete", sondern mit dem deutschen
Wort "Schulfrage" benannt hätten. "Frage" ist das alte deutsche
Wort für Voruntersuchung, und Ich muß sagen, das ist auch
mehr oder weniger eine Voruntersuchung. Rennen wir die Sache
doch kurzweg "Schulfrage". Ich habe die 14 Punkte durchgelesen
und sinde, daß dieselben leicht dazu verführen könnten, die Sache
zu schematisiren. Das würde Ich im höchsten Grade bedauern. Die
Hauptsache ist, daß der Geist der Sache erfaßt wird und nicht die
bloße Form. Und da habe Ich Meinerseits einige Fragen aufgestellt
-- Ich werde sie eirculiren lassen -- von denen Ich hoffe, daß
sie auch Berücksichtigung finden werden. Zunächst "Schul-
hygiene außer Turnen", eine Sache, die sehr genau erwogen
werden muß; sodann "Verminderung des Lehrstoffs" (Er-
wägung des Auszuscheidenden); ferner die "Lehrpläne für die
einzelnen Fächer", sodann die "Lehrmethode für die
Organisation" -- es sind bereits die Hauptpunkte vorgeschla-
gen worden -- sechstens: "Ist der Hauptballast aus den
Examina beseitigt?" und siebentens: "Die Ueberbürdung
in Zukunft vermindern?" Achtens: "Wie denkt man sich
die Controle, wenn das Werk zu Stande gekommen
ist?" Reuntens: "Regelmäßige und außerordentliche
Revisionen durch verschiedene Oberbehörden?"

Ich lege hier die Fragen auf den Tisch des Hauses; wer sie
sich ansehen will, kann sich darüber weiter informiren. Die ganze
Frage, Meine Herren, hat sich allmählich vollkommen von selber
entwickelt; Sie stehen hier einer Sache gegenüber, von der Ich fest
überzeugt bin, daß Sie durch die Vollendung, die Sie ihr geben
werden, durch die Form, die Sie ihr aufprägen werden, dieselbe
wie eine reife Frucht der Nation überreichen werden.

Dieser Cabinetsordre, die der Hr. Minister vorhin zu erwähnen
die Güte hatte, hätte es vielleicht nicht bedurft, wenn die Schule
auf dem Standpunkt gestanden hätte, auf welchem sie hätte stehen
müssen. Ich möchte im voraus bemerken, wenn Ich etwas scharf werden
sollte, so bezieht sich das auf keinen Menschen persönlich, sondern auf das
System, auf die ganze Lage. Wenn die Schule gethan hätte, was von ihr
zu verlangen ist -- und Ich kann zu Ihnen als Eingeweihter spre-
chen, denn Ich habe auch auf dem Gymnasium gesessen und weiß,
wie es da zugeht -- so hätte sie von vornherein von selber das Gefecht
gegen die Socialdemokratie übernehmen müssen. Die Lehrercollegien
hätten alle mit einander die Sache fest ergreifen und die heran-
wachsende Generation so instruiren müssen, daß diejenigen jungen
Leute, die mit Mir etwa gleichaltrig sind, also von etwa 30 Jahren,
von selbst bereits das Material bilden würden, mit dem Ich im
Staate arbeiten könnte, um der Bewegung schneller Herr zu wer-
den. Das ist aber nicht der Fall gewesen. Der letzte Moment,
wo unsre Schule noch für unser ganzes vaterländisches
Leben und für unsre Entwicklung maßgebend gewesen ist,
ist in den Jahren 1864, 1866 bis 1870 gewesen. Da waren
die preußischen Schulen, die preußischen Lehrercollegien Träger
des Einheitsgedankens, der überall gepredigt wurde. Jeder Abi-
turient, der aus der Schule herauskam und als Einjähriger ein-
trat oder ins Leben hinausging, Alles war einig in dem einen
Punkte: das Deutsche Reich wird wieder aufgerichtet und Elsaß-
Lothringen wiedergewonnen. Mit dem Jahre 1871 hat die Sache
aufgehört. Das Reich ist geeint; wir haben, was wir erreichen
wollten, und dabei ist die Sache stehen geblieben. Jetzt mußte
die Schule, von der neu gewonnenen Basis ausgehend, die Jugend
anführen und ihr klar machen, daß das neue Staatswesen dazu
da wäre, um erhalten zu werden. Davon ist nichts zu merken
gewesen; und jetzt schon entwickeln sich in der kurzen
Zeit, seit der das Reich besteht, centrifugale Tenden-
zen. Ich kann das gewiß genau beurtheilen, weil Ich oben stehe und an
Mich alle solche Fragen heratreten. Der Grund ist in der Erziehung
der Jugend zu suchen; wo fehlt es da? Da fehlt es allerdings
an manchen Stellen. Der Hauptgrund ist, daß seit dem Jahr
1870 die Philologen als beati possidentes im Gymnafium ge-
sessen haben und hauptsächlich auf den Lernstoff, auf das Lernen
und Wissen den Nachdruck gelegt haben, aber nicht auf die
Bildung des Charakters und die Bedürffnisse des

Folge deſſen, der ſtändigen Praxis gemäß, zu dem Antrage ge-
kommen, die Wahl v. Redens für gültig zu erklären, wegen
der in dem Proteſte aufgeſtellten Behauptungen aber um die An-
ſtellung von Erhebungen zu erſuchen. Alle Beredſamkeit des
Berichterſtatters hat indeß nicht vermocht, die HH. Rickert und
Auer von der Inſcenirung einer großen Entrüſtungsdebatte ab-
zuhalten. Von conſervativer Seite fühlte ſich der Sachſe
Mehnert zu einer ſcharfen Jungfernrede gegen die Social-
demokratie gedrungen, und ſo tobte denn glücklich ein Partei-
kampf, über welchem das Richteramt des Hauſes in Vergeſſen-
heit zu gerathen ſchien. Immerhin hätte man den Herren
dieſe Herzenserleichterung gönnen mögen, wenn man wenigſtens
ſchließlich bei der Entſcheidung über den vorliegenden Fall zu
der erforderlichen Unparteilichkeit zurückgekehrt wäre. Statt
deſſen ſtimmte das Centrum unter Führung des Hrn. Windt-
horſt und unter Schürung ſeiner welfiſchen Hoſpitanten mit
den Freiſinnigen und den Socialdemokraten, kurz, das ganze
Anticartell für die Beanſtandung der Wahl, obgleich Keiner,
der ſich überhaupt um die Lage der Sache gekümmert hat,
darüber in Zweifel ſein kann, daß die Gültigkeit der Wahl
ſchließlich doch erklärt werden muß. Das heutige Votum kann
alſo, wenn man ihm pſychologiſch auf den Grund geht, nur
als ein Ausdruck des Parteihaſſes gegen die Nationalliberalen
oder, wenn man will, gegen das Cartell aufgefaßt werden.
Schön iſt das nicht, aber es iſt leider auch nicht unerhört.
Den Vorzug vollſtändiger Neuheit dagegen hatte es, daß bei
der nun folgenden Verhandlung über die Wahl im achten
württembergiſchen Wahlkreiſe der Gewählte ſelbſt, und zwar
als einziger Redner, auftrat. Sonſt pflegen die Betheiligten
den Saal zu verlaſſen, Frhr. v. Münch aber entſchuldigte ſeine
Durchbrechung aller Tradition mit dem Umſtande, daß er
keinen einzigen Freund im Hauſe habe. Originell, das muß
man dieſem rothen ſchwäbiſchen Baron laſſen, iſt er immer!
In der Sache handelte es ſich um die berühmten maſſenhaften
Freibierſpenden. Aus dem vorliegenden Material iſt die Commiſſion
nicht zu einer beſtimmten Anſicht darüber gelangt, inwieweit dieſe
Spenden das Wahlergebniß hätten beeinfluſſen können; ſie
ſchlug deßhalb vor, die Beſchlußfaſſung über die Wahl bis
nach erfolgter Beweiserhebung auszuſetzen, und das Haus trat
dieſem Vorſchlage bei.

Die Arbeiterſchutzcommiſſion iſt heute ziemlich langſam
vorwärts gekommen. Die in den Paragraphen, welche von
den behördlichen Anordnungen betreffs der zum Schutze von
Leben, Geſundheit und Sittlichkeit der Arbeiter zu treffenden
Maßnahmen handeln, in der erſten Leſung beſchloſſene gutacht-
liche Mitwirkung der Berufsgenoſſenſchaften wurde ſeitens der
verbündeten Regierungen heute von neuem angefochten, jedoch
nach längerer Debatte, wenn auch in etwas modiſicirter Ge-
ſtalt, aufrechterhalten. Eine ſeltſame Ueberraſchung brachte
ein Antrag Gutfleiſch. Derſelbe wollte einen neuen Para-
graphen einfügen, nach welchem die in erſter Leſung nur in
dem Abſchnitt über die Betriebsbeamten beſchloſſene Beſtim-
mung, daß jeder der beiden Theile vor Ablauf der vertrags-
mäßigen Zeit ohne Innehaltung einer Kündigungsfriſt die Auf-
hebung des Arbeitsverhältniſſes verlangen kann, wenn ein
wichtiger, nach den Umſtänden des Falles die Aufhebung recht-
fertigender Grund vorliegt, auf ſämmtliche Arbeiter Anwendung
finden ſollte. Der Antrag würde, wie Jeder, der ihn ſich auf
das praktiſche Leben angewandt denkt, ſofort einſieht, dem
Contractbruch Thür und Thor öffnen. Er wurde gegen die
Stimmen der Freiſinnigen und Socialdemokraten, ſowie der
Centrumsmitglieder Graf Galen und Stötzel abgelehnt.

Die Conferenz zur
Berathung von Fragen, das höhere Schulweſen be-
treffend, wurde in Gegenwart des Kaiſers heute Vormittag
11 Uhr im großen Sitzungsſaale des Miniſteriums der geiſt-
lichen ꝛc. Angelegenheiten eröffnet. Der Cultusminiſter v. Goßler
leitete die Sitzung mit nachſtehender Anſprache ein:

Genehmigen Ew. kaiſerliche und königliche Majeſtät, daß ich,
ſicherlich aus dem Herzen und im Ramen aller Anweſenden, unſern
ehrfurchtsvollſten, tiefgefühlteſten Dank ausſpreche für die warme
Theilnahme, welche Sie der Erziehung unſrer Jugend zuwenden.
Ew. Majeſtät treten auch in dieſer Hinſicht in die Fußſtapſen
Ihrer erlauchten Vorfahren. Die Hohenzollern haben es allezeit
als ihr Recht, aber auch als ihre Pflicht erachtet, unmittelbar be-
ſtimmend in die Entwicklung und Erziehung der Jugend einzugreifen.
Schon Ihr erlauchter Vorfahr Johann Georg erließ im Jahre 1573 die
bekannte Viſitations- und Conſiſtorialordnung, welche auf Jahrhun-
derte hinaus die Geſchicke der brandenburgiſchen Schule beſtimmte. Am
Schluſſe ſeines thatenreichen Lebens erließ Kurfürſt Friedrich Wil-
helm der Große die berühmte Schulordnung von Brandenburg und
zwar auf lutheriſcher Grundlage. Sein Enkel Friedrich Wilhelm I.
erließ bereits im erſten Jahre ſeiner ſegensreichen Regierung die
Cabinets- und Schulordnung, welche bis in dieſes Jahrhundert
hinein das Fundament des Unterrichtsweſens bildete. Unermüd-
lich hat er bis zum Schluß ſeines reichen Lebens über den Schulen
gewaltet und was er auf dem Gebiet der Volksſchule gethan,
iſt ja bekanntlich heute noch in den Provinzen Preußen
geltendes Recht. Friedrich der Große trat in ſeiner Inſtruction
für die lutheriſchen Oberconſiſtorien in die Fußſtapfen ſeines
Vaters. Er erließ im Jahre 1763 das berühmte General-
Schulreglement, und was er für die höheren Schulen geplant
hatte, wurde ein Jahr nach ſeinem Tode Recht in der bekannten
Inſtruction für das Oberſchulcollegium. Damals vollzog ſich zum
erſten Male in Preußen, allen Ländern vorbildlich, eine ſorgfältige
Abgrenzung der Schul- und Kirchenbehörden auf dem Gebiete des
Unterrichtsweſens. Unſre ganze preußiſche Unterrichtsverwaltung
und Geſetzgebung berubt aber auf der berühmten Cabinetsordre
Ew. Majeſtät allerdurchlauchtigſten Urgroßvaters. Dieſe leider
wenig bekannte Cabinetsordre vom Jahre 1817 fordert in wirk-
lich ergreifender Weiſe die ganze Ration auf, bei der Erziehung
der Jugend mitzuwirken. Die großen Thaten, welche Preußen
unter Führung ſeines Königs vollbracht, ließen erkennen, daß die
Kräfte der Nation überwiegend auf der geiſtigen Seite, in den
Idealen, lägen und daß nur durch eine Erneuerung des ganzen
geiſtigen Inhalts des Volkes diejenige Kraft erreicht werden könnte,
welche Preußen ſeine hohe, aber auch geſährdete Stellung ſicherte.
Wenn damals Friedrich Wilhelm III. alle Claſſen des Volkes auf-
rief, mitzuwirken an der Erneuerung der Nation, ſo haben Ew.
Majeſtät in der denkwürdigen Ordre vom 1. Mai vorigen Jahres
uns aufgerufen, die Schule für befugt und berufen erklärt, mitzu-
wirken an der Erneuerung des Volkes auf den Gebieten, welche durch
die Mächte des Umſturzes in Frage geſtellt ſind. Ew. Majeſtät
haben nicht verkannt, daß die Arbeit der Schule zwar die machwollſte,
aber auch die langſamſte und mühſamſte iſt, und daß erſt vom
Lehrer angefangen werden muß, ehe die Ziele innerhalb der Schulen
erreicht werden können. Ew. Majeſtät haben erneut auf die
Bedeutung aufmerkſam gemacht, welche in der richtigen Aneignung
der Religion, in der Hervorhebung der ſittlich religiös bildenden
Momente unſrer preußiſchen Geſchichte eingeſchloſſen liegen, und wir
ſind Ew. Majeſtät aufs tiefſte in Dankbarkeit verpflichtet, in dieſer
energiſchen und krafwollen Weiſe uns den Weg gewiefen zu haben.
Dieſe Allerhöchſte Kundgebung vom 1. Mai 1889 fiel mitten hinein
in eine bereits machwolle Bewegung, welche auf dem Gebiete des
Unterrichtsweſens ganz Deutſchland ergriffen hatte. Wo die An-
fänge der Bewegung liegen, weiß man überhaupt nicht bei großen
Ereigniſſen; aber im Allgemeinen darf man wohl ſagen, daß die
veränderte Weltſtellung Preußens und Deutſchlands unſeren Blick
erweitert und uns allen die Frage auf die Lippen geführt hatte,
ob unſere Erziehung noch genau in denſelben Bahnen ſich bewegen
könne, wie früher, wo Deutſchland mehr ein in ſich gekehrtes, ein
einſames Denkerleben führendes Volk war. Jetzt, wo unſere
Augen erweitert ſind, wo unſere Blicke ſich richten auf alle
Nationen, wo wir Colonien vor unſeren Augen haben, überall
haben wir den Eindruck, daß wir vielleicht den Zaun, der
bisher unſer Unterrichtsweſen umſchloſſen hielt, in dieſer oder
jener Weiſe durchbrechen müſſen. Mehr noch war das Streben zu
erkennen, daß die innerliche Aneignung des Stoffes Fortſchritte
mache, daß die Methode der Lehrer gebeſſert werde, daß man Zeit
gewinnen möchte für die Kräftigung der Jugend, und für Preußen
wurde dieſe Bewegung eine um ſo machtvollere und intenſivere,
als in Preußen — es iſt nicht zu läugnen — durch eine über-
mäßige Zahl von höheren Schulen und durch eine übermäßige
Production von akademiſch Gebildeten alle gelehrten Berufsfächer
überfüllt waren und nun in der Noth, im Kampfe um das Daſein
eine Menge Zweifel auſtraten, ob die Schule ſelbſt oder die Unter-
richtsmethode eine Verſchuldung treffe. So ſind wir in Preußen im Gegen-
ſatz zu den ſüddeutſchen Staaten in eine Bewegung hineingekommen, in
der das Berechtigungsweſen in dem Kampf der Concurrenz eine hervor-
ragende Bedeutung gewinnt. Ich bin nicht im Stande in einem einleitenden
Vortrage auch nur zu ſkizziren, in welchen Richtungen die Haupt-
bewegung ſich geſtaltet. Man kann aber wohl ſagen, daß von
den radicalſten Auffaſſungen bis zu den conſervativſten hin jede
Nuance eines neuen Vorſchlags ſich vorhanden findet. Das
preußiſche Schulweſen hat aber — und das muß doch wohl in
der Einleitung hervorgehoben werden — doch inſofern eine eminent
politiſche Bedeutung. als es ein einigendes Band innerhalb der
deutſchen Staaten geworden iſt. Nach Preußen haben ſich die
übrigen deutſchen Staaten gerichtet, mit Preußen haben die
übrigen deutſchen Staaten Verträge geſchloſſen über Lehrer-
befähigung und Reifezengniſſe; für Theologen und für Lehrer;
kurzum auf allen Gebieten hat ſich ein Band geſchloſſen
zwiſchen Preußen und den übrigen deutſchen Staaten. Und wenn
wir hier am heutigen Tage eine durchaus preußiſche Verſammlung
ſind, ſo müſſen wir uns doch eingedenk halten, daß das ge-
ſammte Deutſchland mit Aufmerkſamkeit auf unſre Berathungen
ſeine Blicke richtet. Zwar beſinden ſich hier unter uns, mit Er-
laubniß ihrer hohen Regierungen, drei Herren, welche nicht
Preußen angehören, aber ich habe es den Herren erklärt und
wiederhole es hier, daß ſie nicht als Vertreter ihrer Staaten, ſon-
dern als Schulmänner, welche auf gewiſſen Gebieten Hervorragen-
des geleiſtet haben, hier ſind, und ich danke den Regierungen
auch an dieſer Stelle, daß ſie dieſe ausgezeichneten Kräfte zur Ver-
fügung geſtellt haben.

Was nun dieſe Berathungen auszeichnen ſoll, iſt die volle
Freiheit in der Discuſſion. Es iſt der dringende Wunſch der
Unterrichtsverwaltung, von den Herren, die hier verſammelt ſind,
[Spaltenumbruch] Stoff und Formen als ſichere und zuverläſſige Grundlage für die
weiteren Entſchlüſſe zu erhalten, welche Ew. Majeſtät demnächſt
zur allerhöchſten Kritik unterbreitet werden. Die Geſchäftsordnung
ſoll volle Freiheit geben. Eine Abſtimmung wird ſich nicht ver-
meiden laſſen; ſie wird aber nicht nach Zahlen erfolgen, ſondern
ſie wird erfolgen nach einzelnen Perſonen, ſo daß die Quellen der
Abſtimmung immer klar vor Augen liegen. Es iſt möglich, daß
eine zweite Leſung in einzelnen Fällen eintreten muß, wo ein
Ausgleich bei der erſten Leſung nicht erreicht wird. Darüber be-
halte ich mir weitere Entſchließungen vor.

Ich ſchließe damit, daß ich es ausſpreche: ich gehe in die
Berathung mit der ſichern Hoffnung auf Gelingen; ich bin über-
zeugt, daß alle verſammelten Herren mit voller Begeiſterung und
mit voller Hingebung den großen Aufgaben ſich widmen, welche
den Kern in dieſer Berathung bilden. Und wenn uns dabei die
Kraft erlahmen ſollte, ſo werden wir auf Ew. Majeſtät blicken und
in Dankbarkeit und Ehrfurcht uns des Eifers, der Liebe und Hin-
gebung erinnern, die Ew. Majeſtät unſerm geſammten Schulweſen
ſtets geſchenkt haben.“

Der Kaiſer erwiderte hierauf Folgendes:

Nach dem Eintritt in die Verhandlungen ergriff der
Kaiſer nochmals das Wort zu einer längeren Rede, welche
etwa folgenden Wortlaut hatte:

Meine Herren! Ich habe Mir zuerſt ausgebeten, ein paar
Worte zu Ihnen zu reden, weil Mir daran liegt, daß die Herren
von vornherein wiſſen, wie Ich über die Sache denke. Es wird
entſchieden ſehr vieles zur Discuſſion kommen, ohne entſchieden
werden zu können, und Ich glaube, daß auch manche Punkte nebel-
haſt im Dunkeln bleiben werden; deßhalb habe Ich es für gut
gehalten, die Herren nicht im Zweifel zu laſſen, welches Meine
Anſichten darüber ſind. Zunächſt möchte Ich bemerken, daß es ſich
hier vor allen Dingen nicht um eine politiſche Schulfrage handelt,
ſondern lediglich um techniſche und pädagogiſche Maß-
nahmen, die wir zu ergreifen haben, um unſre heranwachſende
Jugend den jetzigen Anforderungen, der Weltſtellung unſres Vater-
landes und auch unſres Lebens entſprechend heranzubilden. Und da
möchte Ich gleich Eins bemerken. Ich würde Mich ſehr gefreut haben,
wenn wir dieſe Prüfungen, dieſe Verhandlungen nicht mit einem
franzöſiſchen Wort „Schulenquête“, ſondern mit dem deutſchen
Wort „Schulfrage“ benannt hätten. „Frage“ iſt das alte deutſche
Wort für Vorunterſuchung, und Ich muß ſagen, das iſt auch
mehr oder weniger eine Vorunterſuchung. Rennen wir die Sache
doch kurzweg „Schulfrage“. Ich habe die 14 Punkte durchgeleſen
und ſinde, daß dieſelben leicht dazu verführen könnten, die Sache
zu ſchematiſiren. Das würde Ich im höchſten Grade bedauern. Die
Hauptſache iſt, daß der Geiſt der Sache erfaßt wird und nicht die
bloße Form. Und da habe Ich Meinerſeits einige Fragen aufgeſtellt
— Ich werde ſie eirculiren laſſen — von denen Ich hoffe, daß
ſie auch Berückſichtigung finden werden. Zunächſt „Schul-
hygiene außer Turnen“, eine Sache, die ſehr genau erwogen
werden muß; ſodann „Verminderung des Lehrſtoffs“ (Er-
wägung des Auszuſcheidenden); ferner die „Lehrpläne für die
einzelnen Fächer“, ſodann die „Lehrmethode für die
Organiſation“ — es ſind bereits die Hauptpunkte vorgeſchla-
gen worden — ſechstens: „Iſt der Hauptballaſt aus den
Examina beſeitigt?“ und ſiebentens: „Die Ueberbürdung
in Zukunft vermindern?“ Achtens: „Wie denkt man ſich
die Controle, wenn das Werk zu Stande gekommen
iſt?“ Reuntens: „Regelmäßige und außerordentliche
Reviſionen durch verſchiedene Oberbehörden?“

Ich lege hier die Fragen auf den Tiſch des Hauſes; wer ſie
ſich anſehen will, kann ſich darüber weiter informiren. Die ganze
Frage, Meine Herren, hat ſich allmählich vollkommen von ſelber
entwickelt; Sie ſtehen hier einer Sache gegenüber, von der Ich feſt
überzeugt bin, daß Sie durch die Vollendung, die Sie ihr geben
werden, durch die Form, die Sie ihr aufprägen werden, dieſelbe
wie eine reife Frucht der Nation überreichen werden.

Dieſer Cabinetsordre, die der Hr. Miniſter vorhin zu erwähnen
die Güte hatte, hätte es vielleicht nicht bedurft, wenn die Schule
auf dem Standpunkt geſtanden hätte, auf welchem ſie hätte ſtehen
müſſen. Ich möchte im voraus bemerken, wenn Ich etwas ſcharf werden
ſollte, ſo bezieht ſich das auf keinen Menſchen perſönlich, ſondern auf das
Syſtem, auf die ganze Lage. Wenn die Schule gethan hätte, was von ihr
zu verlangen iſt — und Ich kann zu Ihnen als Eingeweihter ſpre-
chen, denn Ich habe auch auf dem Gymnaſium geſeſſen und weiß,
wie es da zugeht — ſo hätte ſie von vornherein von ſelber das Gefecht
gegen die Socialdemokratie übernehmen müſſen. Die Lehrercollegien
hätten alle mit einander die Sache feſt ergreifen und die heran-
wachſende Generation ſo inſtruiren müſſen, daß diejenigen jungen
Leute, die mit Mir etwa gleichaltrig ſind, alſo von etwa 30 Jahren,
von ſelbſt bereits das Material bilden würden, mit dem Ich im
Staate arbeiten könnte, um der Bewegung ſchneller Herr zu wer-
den. Das iſt aber nicht der Fall geweſen. Der letzte Moment,
wo unſre Schule noch für unſer ganzes vaterländiſches
Leben und für unſre Entwicklung maßgebend geweſen iſt,
iſt in den Jahren 1864, 1866 bis 1870 geweſen. Da waren
die preußiſchen Schulen, die preußiſchen Lehrercollegien Träger
des Einheitsgedankens, der überall gepredigt wurde. Jeder Abi-
turient, der aus der Schule herauskam und als Einjähriger ein-
trat oder ins Leben hinausging, Alles war einig in dem einen
Punkte: das Deutſche Reich wird wieder aufgerichtet und Elſaß-
Lothringen wiedergewonnen. Mit dem Jahre 1871 hat die Sache
aufgehört. Das Reich iſt geeint; wir haben, was wir erreichen
wollten, und dabei iſt die Sache ſtehen geblieben. Jetzt mußte
die Schule, von der neu gewonnenen Baſis ausgehend, die Jugend
anführen und ihr klar machen, daß das neue Staatsweſen dazu
da wäre, um erhalten zu werden. Davon iſt nichts zu merken
geweſen; und jetzt ſchon entwickeln ſich in der kurzen
Zeit, ſeit der das Reich beſteht, centrifugale Tenden-
zen. Ich kann das gewiß genau beurtheilen, weil Ich oben ſtehe und an
Mich alle ſolche Fragen heratreten. Der Grund iſt in der Erziehung
der Jugend zu ſuchen; wo fehlt es da? Da fehlt es allerdings
an manchen Stellen. Der Hauptgrund iſt, daß ſeit dem Jahr
1870 die Philologen als beati possidentes im Gymnafium ge-
ſeſſen haben und hauptſächlich auf den Lernſtoff, auf das Lernen
und Wiſſen den Nachdruck gelegt haben, aber nicht auf die
Bildung des Charakters und die Bedürffniſſe des