Stein, Lorenz von: Die Verwaltungslehre. Bd. 5. Stuttgart, 1868.

eben die Herstellung eines, das ganze Volk umfassenden wirthschaft-
lichen Bildungssystems. Wir haben es bezeichnet; sein Kern ist einer-
seits die Gewerbeschule, andererseits die Realschule. Es gelang. Der
Fortschritt Deutschlands war selbst für die Selbstüberschätzung der Fran-
zosen auf die Dauer nicht zu verkennen. Schon die vierziger Jahre
brachten eine dunkle Vorstellung von der Bedeutung der Sache mit
nach Frankreich; man fühlte, daß Frankreich dem deutschen Beispiel
nachfolgen müsse, wenn es nicht überflügelt werden wolle. Allein da-
mit entstand nun die eigentliche Schwierigkeit. Das deutsche System
der wirthschaftlichen Bildung beruht auf der Selbstverwaltung, und
Selbstverwaltung wollte und konnte das französische Recht nicht geben;
eine Einrichtung der wirthschaftlichen Bildung von Staatswegen wußte
man aber nicht zu formuliren. Die Literatur über die Frage blieb
daher auf halbem Wege stehen; sie vermochte namentlich nicht zwischen
den Gewerbe- und Realschulen zu unterscheiden, und es blieb daher
nichts übrig, als das allgemeine Gefühl, daß hier etwas geschehen
müsse, um die "Bildung des Arbeiterstandes" zu heben. Das war
nun der Punkt, an dem die socialistische Bewegung die Sache im Jahre
1848 ergriff, ohne jedoch sie noch klar zu verstehen. Die Verfassung
von 1848 nahm die "education professionelle" im Art. 13 in die
Aufgaben des Staats auf; aber damit war noch wenig mehr als ein
Wort gewonnen. Ebenso blieb das Gesetz vom 15. März 1850 bei
demselben stehen; jedoch schwebt schon hier die Tendenz deutlich vor,
eben Gewerbeschulen zu errichten, ohne daß man zu der Idee einer
höhern wirthschaftlichen Volksbildung gelangt wäre. Man wußte, daß
die Instruction primaire ungenügend sei; man erkannte abstract die
Nothwendigkeit, die Entwicklung der Arbeiter zu fördern; aber man
blieb anfangs bei der Anwendung auf den Bürgerstand stehen. In
der That war ihm bisher nichts geboten als das Gymnase; dasselbe
war bei weitem vorwiegend auf formale klassische Bildung angewiesen;
für das wirthschaftliche Bedürfniß war gar nicht gesorgt. Dieß letztere
aber war am verständlichsten; das Beispiel der deutschen Realschulen
lag vor; man hätte sie gerne eingeführt, aber sie hätten das ganze
System der Universite gebrochen. Wollte man daher die Idee der
Realschulen mit dem alten napoleonischen Princip vereinigen, so mußte
man diese wirthschaftliche Bildung zu einem Theile des allgemeinen
Systems machen. Das nun geschah durch das Gesetz von 1852, welches
die letztere in der eigenthümlichen Form des sogenannten Bifurcations-
systems aufnahm, nach welchem die höchste Abtheilung der Lycees sich
in eine gelehrte und eine wirthschaftliche Abtheilung spaltete, eine Spal-
tung, welche nur in den Facultes fortgesetzt ward. Den Ausdruck dieses

eben die Herſtellung eines, das ganze Volk umfaſſenden wirthſchaft-
lichen Bildungsſyſtems. Wir haben es bezeichnet; ſein Kern iſt einer-
ſeits die Gewerbeſchule, andererſeits die Realſchule. Es gelang. Der
Fortſchritt Deutſchlands war ſelbſt für die Selbſtüberſchätzung der Fran-
zoſen auf die Dauer nicht zu verkennen. Schon die vierziger Jahre
brachten eine dunkle Vorſtellung von der Bedeutung der Sache mit
nach Frankreich; man fühlte, daß Frankreich dem deutſchen Beiſpiel
nachfolgen müſſe, wenn es nicht überflügelt werden wolle. Allein da-
mit entſtand nun die eigentliche Schwierigkeit. Das deutſche Syſtem
der wirthſchaftlichen Bildung beruht auf der Selbſtverwaltung, und
Selbſtverwaltung wollte und konnte das franzöſiſche Recht nicht geben;
eine Einrichtung der wirthſchaftlichen Bildung von Staatswegen wußte
man aber nicht zu formuliren. Die Literatur über die Frage blieb
daher auf halbem Wege ſtehen; ſie vermochte namentlich nicht zwiſchen
den Gewerbe- und Realſchulen zu unterſcheiden, und es blieb daher
nichts übrig, als das allgemeine Gefühl, daß hier etwas geſchehen
müſſe, um die „Bildung des Arbeiterſtandes“ zu heben. Das war
nun der Punkt, an dem die ſocialiſtiſche Bewegung die Sache im Jahre
1848 ergriff, ohne jedoch ſie noch klar zu verſtehen. Die Verfaſſung
von 1848 nahm die „éducation professionelle“ im Art. 13 in die
Aufgaben des Staats auf; aber damit war noch wenig mehr als ein
Wort gewonnen. Ebenſo blieb das Geſetz vom 15. März 1850 bei
demſelben ſtehen; jedoch ſchwebt ſchon hier die Tendenz deutlich vor,
eben Gewerbeſchulen zu errichten, ohne daß man zu der Idee einer
höhern wirthſchaftlichen Volksbildung gelangt wäre. Man wußte, daß
die Instruction primaire ungenügend ſei; man erkannte abſtract die
Nothwendigkeit, die Entwicklung der Arbeiter zu fördern; aber man
blieb anfangs bei der Anwendung auf den Bürgerſtand ſtehen. In
der That war ihm bisher nichts geboten als das Gymnase; daſſelbe
war bei weitem vorwiegend auf formale klaſſiſche Bildung angewieſen;
für das wirthſchaftliche Bedürfniß war gar nicht geſorgt. Dieß letztere
aber war am verſtändlichſten; das Beiſpiel der deutſchen Realſchulen
lag vor; man hätte ſie gerne eingeführt, aber ſie hätten das ganze
Syſtem der Université gebrochen. Wollte man daher die Idee der
Realſchulen mit dem alten napoleoniſchen Princip vereinigen, ſo mußte
man dieſe wirthſchaftliche Bildung zu einem Theile des allgemeinen
Syſtems machen. Das nun geſchah durch das Geſetz von 1852, welches
die letztere in der eigenthümlichen Form des ſogenannten Bifurcations-
ſyſtems aufnahm, nach welchem die höchſte Abtheilung der Lycées ſich
in eine gelehrte und eine wirthſchaftliche Abtheilung ſpaltete, eine Spal-
tung, welche nur in den Facultés fortgeſetzt ward. Den Ausdruck dieſes