p3b_134.001 9. Der Charakter des Stoffes wird Rhythmus, Versmaß, Strophenschema p3b_134.002 (wie wir dies in den Aufgaben dieses Hauptstücks zeigen werden) meist von selbst p3b_134.003 ergeben. Der Lernende muß aber darnach wohl prüfen, ob nicht durch Verlängerung p3b_134.004 oder Verkürzung eines Verses oder einer Strophe, durch veränderte p3b_134.005 Reimstellung &c. &c. dem Gedichte eine größere Wirkung verliehen werden kann.
p3b_134.006 10. Und wenn dies bei Einer Strophe nötig geworden, muß er darauf p3b_134.007 achten, wie er es bei den andern auch so mache, ohne daß der Leser etwas p3b_134.008 von Überarbeitung merkt.
p3b_134.009 11. Je strenger die gewählte Form und je enger die Strophe ist, desto p3b_134.010 besser wird sie für die Übung sein. Wenn der Dichter nur wenig Raum hat, p3b_134.011 so wird er das Überflüssige (oder doch nicht Notwendige) wegwerfen lernen p3b_134.012 und bald sehen, wie nüchtern ist, was er behielt. Er wird es ausschmücken p3b_134.013 wollen und es dabei nach allen Seiten drehen und wenden, bis es klappt.
p3b_134.014 12. Die dichterischen Erwägungen, Ausschmückungen, Wendungen &c. p3b_134.015 brechen sich erst beim Versifizieren Bahn.
p3b_134.016 13. Jn der Ausführung soll der Lernende seiner Phantasie freien, vorwärtsdrängenden p3b_134.017 Spielraum lassen, sofern er von dem Grundgedanken und dem p3b_134.018 Ziel seines Vorwurfs nicht abweicht.
p3b_134.019 14. Die praktische Antwort auf die Frage: Wie entsteht ein Gedicht? p3b_134.020 bieten die nachstehenden Aufgaben mit ihren Lösungen, die nicht durchweg als p3b_134.021 Muster oder Schablonen aufgefaßt werden dürfen, wohl aber als instruktive p3b_134.022 Beispiele für die Technik, wie sie vom pädagogisch unterrichtlichen Standpunkt p3b_134.023 kaum besser zu wählen sein möchten.
p3b_134.024 15. Selbstredend müssen wir uns nach und nach immer mehr darauf p3b_134.025 beschränken, das zu Übende lediglich andeutungsweise und im großen Umriß p3b_134.026 zu bieten, um allmählich zur selbständigen Produktion überzuleiten.
p3b_134.027 16. Für Diejenigen, welche durch unsere bisherigen praktischen Übungen p3b_134.028 noch nicht die erforderliche Fertigkeit im Bilden der Formen erlangt haben sollten p3b_134.029 (so daß sie bei unserer nunmehrigen Bevorzugung des Jnhalts und Beschränkung p3b_134.030 auf denselben auch noch mit erheblichen Formschwierigkeiten zu kämpfen haben, p3b_134.031 vgl. S. 136 Ziff. 5), wiederholen wir die Forderung: behufs Vertiefung p3b_134.032 in der Technik noch inne zu halten und insbesondere folgende p3b_134.033 Formen bis zur Geläufigkeit zu üben:
p3b_134.034 a) Das antike Distichon (Epigramm in 2 Zeilen);
p3b_134.035 b) das italienische Ritornell (Dreizeile);
p3b_134.036
c) die Vierzeile (a b a b oder a b b a in losen Einfällen nach Art p3b_134.037 von Rückerts Vierzeilen oder Halms Meinungen und Stimmungen);
p3b_134.038 d) die Achtzeile in allen Formen (vgl. § 41);
p3b_134.039
e) das Sonett in den Hauptformen (also petrarkisch, spencerisch, p3b_134.040 shakespearisch);
p3b_134.041 f) das Ghasel (§ 21);
p3b_134.042 g) das Triolett und das Rondeau (§ 44).
p3b_134.043 Dies wären die bekanntesten Formen, welche schon in Einer Strophe das p3b_134.044 ganze Gedicht geben.
p3b_134.001 9. Der Charakter des Stoffes wird Rhythmus, Versmaß, Strophenschema p3b_134.002 (wie wir dies in den Aufgaben dieses Hauptstücks zeigen werden) meist von selbst p3b_134.003 ergeben. Der Lernende muß aber darnach wohl prüfen, ob nicht durch Verlängerung p3b_134.004 oder Verkürzung eines Verses oder einer Strophe, durch veränderte p3b_134.005 Reimstellung &c. &c. dem Gedichte eine größere Wirkung verliehen werden kann.
p3b_134.006 10. Und wenn dies bei Einer Strophe nötig geworden, muß er darauf p3b_134.007 achten, wie er es bei den andern auch so mache, ohne daß der Leser etwas p3b_134.008 von Überarbeitung merkt.
p3b_134.009 11. Je strenger die gewählte Form und je enger die Strophe ist, desto p3b_134.010 besser wird sie für die Übung sein. Wenn der Dichter nur wenig Raum hat, p3b_134.011 so wird er das Überflüssige (oder doch nicht Notwendige) wegwerfen lernen p3b_134.012 und bald sehen, wie nüchtern ist, was er behielt. Er wird es ausschmücken p3b_134.013 wollen und es dabei nach allen Seiten drehen und wenden, bis es klappt.
p3b_134.014 12. Die dichterischen Erwägungen, Ausschmückungen, Wendungen &c. p3b_134.015 brechen sich erst beim Versifizieren Bahn.
p3b_134.016 13. Jn der Ausführung soll der Lernende seiner Phantasie freien, vorwärtsdrängenden p3b_134.017 Spielraum lassen, sofern er von dem Grundgedanken und dem p3b_134.018 Ziel seines Vorwurfs nicht abweicht.
p3b_134.019 14. Die praktische Antwort auf die Frage: Wie entsteht ein Gedicht? p3b_134.020 bieten die nachstehenden Aufgaben mit ihren Lösungen, die nicht durchweg als p3b_134.021 Muster oder Schablonen aufgefaßt werden dürfen, wohl aber als instruktive p3b_134.022 Beispiele für die Technik, wie sie vom pädagogisch unterrichtlichen Standpunkt p3b_134.023 kaum besser zu wählen sein möchten.
p3b_134.024 15. Selbstredend müssen wir uns nach und nach immer mehr darauf p3b_134.025 beschränken, das zu Übende lediglich andeutungsweise und im großen Umriß p3b_134.026 zu bieten, um allmählich zur selbständigen Produktion überzuleiten.
p3b_134.027 16. Für Diejenigen, welche durch unsere bisherigen praktischen Übungen p3b_134.028 noch nicht die erforderliche Fertigkeit im Bilden der Formen erlangt haben sollten p3b_134.029 (so daß sie bei unserer nunmehrigen Bevorzugung des Jnhalts und Beschränkung p3b_134.030 auf denselben auch noch mit erheblichen Formschwierigkeiten zu kämpfen haben, p3b_134.031 vgl. S. 136 Ziff. 5), wiederholen wir die Forderung: behufs Vertiefung p3b_134.032 in der Technik noch inne zu halten und insbesondere folgende p3b_134.033 Formen bis zur Geläufigkeit zu üben:
p3b_134.034 a) Das antike Distichon (Epigramm in 2 Zeilen);
p3b_134.035 b) das italienische Ritornell (Dreizeile);
p3b_134.036
c) die Vierzeile (a b a b oder a b b a in losen Einfällen nach Art p3b_134.037 von Rückerts Vierzeilen oder Halms Meinungen und Stimmungen);
p3b_134.038 d) die Achtzeile in allen Formen (vgl. § 41);
p3b_134.039
e) das Sonett in den Hauptformen (also petrarkisch, spencerisch, p3b_134.040 shakespearisch);
p3b_134.041 f) das Ghasel (§ 21);
p3b_134.042 g) das Triolett und das Rondeau (§ 44).
p3b_134.043 Dies wären die bekanntesten Formen, welche schon in Einer Strophe das p3b_134.044 ganze Gedicht geben.
<TEI><text><body><divn="1"><divn="2"><pbfacs="#f0160"n="134"/><p><lbn="p3b_134.001"/>
9. Der Charakter des Stoffes wird Rhythmus, Versmaß, Strophenschema <lbn="p3b_134.002"/>
(wie wir dies in den Aufgaben dieses Hauptstücks zeigen werden) meist von selbst <lbn="p3b_134.003"/>
ergeben. Der Lernende muß aber darnach wohl prüfen, ob nicht durch Verlängerung <lbn="p3b_134.004"/>
oder Verkürzung eines Verses oder einer Strophe, durch veränderte <lbn="p3b_134.005"/>
Reimstellung &c. &c. dem Gedichte eine größere Wirkung verliehen werden kann.</p><p><lbn="p3b_134.006"/>
10. Und wenn dies bei <hirendition="#g">Einer</hi> Strophe nötig geworden, muß er darauf <lbn="p3b_134.007"/>
achten, wie er es bei den andern auch so mache, ohne daß der Leser etwas <lbn="p3b_134.008"/>
von Überarbeitung merkt.</p><p><lbn="p3b_134.009"/>
11. Je strenger die gewählte Form und je enger die Strophe ist, desto <lbn="p3b_134.010"/>
besser wird sie für die Übung sein. Wenn der Dichter nur wenig Raum hat, <lbn="p3b_134.011"/>
so wird er das Überflüssige (oder doch nicht Notwendige) wegwerfen lernen <lbn="p3b_134.012"/>
und bald sehen, wie nüchtern ist, was er behielt. Er wird es ausschmücken <lbn="p3b_134.013"/>
wollen und es dabei nach allen Seiten drehen und wenden, bis es klappt.</p><p><lbn="p3b_134.014"/>
12. Die dichterischen Erwägungen, Ausschmückungen, Wendungen &c. <lbn="p3b_134.015"/>
brechen sich erst beim Versifizieren Bahn.</p><p><lbn="p3b_134.016"/>
13. Jn der Ausführung soll der Lernende seiner Phantasie freien, vorwärtsdrängenden <lbn="p3b_134.017"/>
Spielraum lassen, sofern er von dem Grundgedanken und dem <lbn="p3b_134.018"/>
Ziel seines Vorwurfs nicht abweicht.</p><p><lbn="p3b_134.019"/>
14. Die <hirendition="#g">praktische</hi> Antwort auf die Frage: Wie entsteht ein Gedicht? <lbn="p3b_134.020"/>
bieten die nachstehenden Aufgaben mit ihren Lösungen, die nicht durchweg als <lbn="p3b_134.021"/>
Muster oder Schablonen aufgefaßt werden dürfen, wohl aber als instruktive <lbn="p3b_134.022"/>
Beispiele für die Technik, wie sie vom pädagogisch unterrichtlichen Standpunkt <lbn="p3b_134.023"/>
kaum besser zu wählen sein möchten.</p><p><lbn="p3b_134.024"/>
15. Selbstredend müssen wir uns nach und nach immer mehr darauf <lbn="p3b_134.025"/>
beschränken, das zu Übende lediglich andeutungsweise und im großen Umriß <lbn="p3b_134.026"/>
zu bieten, um allmählich zur selbständigen Produktion überzuleiten.</p><p><lbn="p3b_134.027"/>
16. Für Diejenigen, welche durch unsere bisherigen praktischen Übungen <lbn="p3b_134.028"/>
noch nicht die erforderliche Fertigkeit im Bilden der Formen erlangt haben sollten <lbn="p3b_134.029"/>
(so daß sie bei unserer nunmehrigen Bevorzugung des Jnhalts und Beschränkung <lbn="p3b_134.030"/>
auf denselben auch noch mit erheblichen Formschwierigkeiten zu kämpfen haben, <lbn="p3b_134.031"/>
vgl. S. 136 Ziff. 5), wiederholen wir die Forderung: <hirendition="#g">behufs Vertiefung <lbn="p3b_134.032"/>
in der Technik noch inne zu halten und insbesondere folgende <lbn="p3b_134.033"/>
Formen bis zur Geläufigkeit zu üben:</hi></p><p><lbn="p3b_134.034"/><hirendition="#et"><hirendition="#aq">a</hi>) Das antike Distichon (Epigramm in 2 Zeilen);</hi></p><p><lbn="p3b_134.035"/><hirendition="#et"><hirendition="#aq">b</hi>) das italienische Ritornell (Dreizeile);</hi></p><lbn="p3b_134.036"/><p><hirendition="#et"><hirendition="#aq">c</hi>) die Vierzeile (<hirendition="#aq">a b a b</hi> oder <hirendition="#aq">a b b a</hi> in losen Einfällen nach Art <lbn="p3b_134.037"/>
von Rückerts Vierzeilen oder Halms Meinungen und Stimmungen);</hi></p><p><lbn="p3b_134.038"/><hirendition="#et"><hirendition="#aq">d</hi>) die Achtzeile in allen Formen (vgl. § 41);</hi></p><lbn="p3b_134.039"/><p><hirendition="#et"><hirendition="#aq">e</hi>) das Sonett in den Hauptformen (also petrarkisch, spencerisch, <lbn="p3b_134.040"/>
shakespearisch);</hi></p><p><lbn="p3b_134.041"/><hirendition="#et"><hirendition="#aq">f</hi>) das Ghasel (§ 21);</hi></p><p><lbn="p3b_134.042"/><hirendition="#et"><hirendition="#aq">g</hi>) das Triolett und das Rondeau (§ 44).</hi></p><p><lbn="p3b_134.043"/>
Dies wären die bekanntesten Formen, welche schon in <hirendition="#g">Einer</hi> Strophe das <lbn="p3b_134.044"/>
ganze Gedicht geben.</p></div></div></body></text></TEI>
[134/0160]
p3b_134.001
9. Der Charakter des Stoffes wird Rhythmus, Versmaß, Strophenschema p3b_134.002
(wie wir dies in den Aufgaben dieses Hauptstücks zeigen werden) meist von selbst p3b_134.003
ergeben. Der Lernende muß aber darnach wohl prüfen, ob nicht durch Verlängerung p3b_134.004
oder Verkürzung eines Verses oder einer Strophe, durch veränderte p3b_134.005
Reimstellung &c. &c. dem Gedichte eine größere Wirkung verliehen werden kann.
p3b_134.006
10. Und wenn dies bei Einer Strophe nötig geworden, muß er darauf p3b_134.007
achten, wie er es bei den andern auch so mache, ohne daß der Leser etwas p3b_134.008
von Überarbeitung merkt.
p3b_134.009
11. Je strenger die gewählte Form und je enger die Strophe ist, desto p3b_134.010
besser wird sie für die Übung sein. Wenn der Dichter nur wenig Raum hat, p3b_134.011
so wird er das Überflüssige (oder doch nicht Notwendige) wegwerfen lernen p3b_134.012
und bald sehen, wie nüchtern ist, was er behielt. Er wird es ausschmücken p3b_134.013
wollen und es dabei nach allen Seiten drehen und wenden, bis es klappt.
p3b_134.014
12. Die dichterischen Erwägungen, Ausschmückungen, Wendungen &c. p3b_134.015
brechen sich erst beim Versifizieren Bahn.
p3b_134.016
13. Jn der Ausführung soll der Lernende seiner Phantasie freien, vorwärtsdrängenden p3b_134.017
Spielraum lassen, sofern er von dem Grundgedanken und dem p3b_134.018
Ziel seines Vorwurfs nicht abweicht.
p3b_134.019
14. Die praktische Antwort auf die Frage: Wie entsteht ein Gedicht? p3b_134.020
bieten die nachstehenden Aufgaben mit ihren Lösungen, die nicht durchweg als p3b_134.021
Muster oder Schablonen aufgefaßt werden dürfen, wohl aber als instruktive p3b_134.022
Beispiele für die Technik, wie sie vom pädagogisch unterrichtlichen Standpunkt p3b_134.023
kaum besser zu wählen sein möchten.
p3b_134.024
15. Selbstredend müssen wir uns nach und nach immer mehr darauf p3b_134.025
beschränken, das zu Übende lediglich andeutungsweise und im großen Umriß p3b_134.026
zu bieten, um allmählich zur selbständigen Produktion überzuleiten.
p3b_134.027
16. Für Diejenigen, welche durch unsere bisherigen praktischen Übungen p3b_134.028
noch nicht die erforderliche Fertigkeit im Bilden der Formen erlangt haben sollten p3b_134.029
(so daß sie bei unserer nunmehrigen Bevorzugung des Jnhalts und Beschränkung p3b_134.030
auf denselben auch noch mit erheblichen Formschwierigkeiten zu kämpfen haben, p3b_134.031
vgl. S. 136 Ziff. 5), wiederholen wir die Forderung: behufs Vertiefung p3b_134.032
in der Technik noch inne zu halten und insbesondere folgende p3b_134.033
Formen bis zur Geläufigkeit zu üben:
p3b_134.034
a) Das antike Distichon (Epigramm in 2 Zeilen);
p3b_134.035
b) das italienische Ritornell (Dreizeile);
p3b_134.036
c) die Vierzeile (a b a b oder a b b a in losen Einfällen nach Art p3b_134.037
von Rückerts Vierzeilen oder Halms Meinungen und Stimmungen);
p3b_134.038
d) die Achtzeile in allen Formen (vgl. § 41);
p3b_134.039
e) das Sonett in den Hauptformen (also petrarkisch, spencerisch, p3b_134.040
shakespearisch);
p3b_134.041
f) das Ghasel (§ 21);
p3b_134.042
g) das Triolett und das Rondeau (§ 44).
p3b_134.043
Dies wären die bekanntesten Formen, welche schon in Einer Strophe das p3b_134.044
ganze Gedicht geben.
Informationen zur CAB-Ansicht
Diese Ansicht bietet Ihnen die Darstellung des Textes in normalisierter Orthographie.
Diese Textvariante wird vollautomatisch erstellt und kann aufgrund dessen auch Fehler enthalten.
Alle veränderten Wortformen sind grau hinterlegt. Als fremdsprachliches Material erkannte
Textteile sind ausgegraut dargestellt.
Sie haben einen Fehler gefunden?
Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform
DTAQ melden.
Kommentar zur DTA-Ausgabe
Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert.
Weitere Informationen …
Technische Universität Darmstadt, Universität Stuttgart: Bereitstellung der Scan-Digitalisate und der Texttranskription.
(2015-09-30T09:54:39Z)
Bitte beachten Sie, dass die aktuelle Transkription (und Textauszeichnung) mittlerweile nicht mehr dem Stand zum Zeitpunkt der Übernahme des Werkes in das DTA entsprechen muss.
TextGrid/DARIAH-DE: Langfristige Bereitstellung der TextGrid/DARIAH-DE-Repository-Ausgabe
Stefan Alscher: Bearbeitung der digitalen Edition - Annotation des Metaphernbegriffs
Hans-Werner Bartz: Bearbeitung der digitalen Edition - Tustep-Unterstützung
Michael Bender: Bearbeitung der digitalen Edition - Koordination, Konzeption (Korpusaufbau, Annotationsschema, Workflow, Publikationsformen), Annotation des Metaphernbegriffs, XML-Auszeichnung)
Leonie Blumenschein: Bearbeitung der digitalen Edition - XML-Auszeichnung
David Glück: Bearbeitung der digitalen Edition - Korpusaufbau, XML-Auszeichnung, Annotation des Metaphernbegriffs, XSL+JavaScript
Constanze Hahn: Bearbeitung der digitalen Edition - Korpusaufbau, XML-Auszeichnung
Philipp Hegel: Bearbeitung der digitalen Edition - XML/XSL/CSS-Unterstützung
Andrea Rapp: ePoetics-Projekt-Koordination
Weitere Informationen:
Bogensignaturen: keine Angabe;
Druckfehler: keine Angabe;
fremdsprachliches Material: gekennzeichnet;
Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;
Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): wie Vorlage;
i/j in Fraktur: wie Vorlage;
I/J in Fraktur: wie Vorlage;
Kolumnentitel: nicht übernommen;
Kustoden: nicht übernommen;
langes s (ſ): wie Vorlage;
Normalisierungen: keine;
rundes r (ꝛ): wie Vorlage;
Seitenumbrüche markiert: ja;
Silbentrennung: nicht übernommen;
u/v bzw. U/V: wie Vorlage;
Vokale mit übergest. e: wie Vorlage;
Vollständigkeit: vollständig erfasst;
Zeichensetzung: wie Vorlage;
Zeilenumbrüche markiert: ja;
Beyer, Conrad: Deutsche Poetik. Handbuch der deutschen Dichtkunst nach den Anforderungen der Gegenwart. Dritter Band. Stuttgart, 1884, S. 134. In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/beyer_poetik03_1884/160>, abgerufen am 14.08.2024.
Alle Inhalte dieser Seite unterstehen, soweit nicht anders gekennzeichnet, einer
Creative-Commons-Lizenz.
Die Rechte an den angezeigten Bilddigitalisaten, soweit nicht anders gekennzeichnet, liegen bei den besitzenden Bibliotheken.
Weitere Informationen finden Sie in den DTA-Nutzungsbedingungen.
Insbesondere im Hinblick auf die §§ 86a StGB und 130 StGB wird festgestellt, dass die auf
diesen Seiten abgebildeten Inhalte weder in irgendeiner Form propagandistischen Zwecken
dienen, oder Werbung für verbotene Organisationen oder Vereinigungen darstellen, oder
nationalsozialistische Verbrechen leugnen oder verharmlosen, noch zum Zwecke der
Herabwürdigung der Menschenwürde gezeigt werden.
Die auf diesen Seiten abgebildeten Inhalte (in Wort und Bild) dienen im Sinne des
§ 86 StGB Abs. 3 ausschließlich historischen, sozial- oder kulturwissenschaftlichen
Forschungszwecken. Ihre Veröffentlichung erfolgt in der Absicht, Wissen zur Anregung
der intellektuellen Selbstständigkeit und Verantwortungsbereitschaft des Staatsbürgers zu
vermitteln und damit der Förderung seiner Mündigkeit zu dienen.
Zitierempfehlung: Deutsches Textarchiv. Grundlage für ein Referenzkorpus der neuhochdeutschen Sprache. Herausgegeben von der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften, Berlin 2024. URL: https://www.deutschestextarchiv.de/.