Wolff, Eugen: Poetik: Die Gesetze der Poesie in ihrer geschichtlichen Entwicklung. Ein Grundriß. Oldenburg u. a., 1899.pwo_166.001 "So geht's, wenn ein Mädel zwei Knaben lieb hat, pwo_166.002 pwo_166.005Thut wunderselten gut; pwo_166.003 Das haben wir beid erfahren, pwo_166.004 Was falsche Liebe thut." Didaktisch in eine Moral von der Geschicht mündet die Schlußbetrachtung: pwo_166.006pwo_166.007 "Also ein böses Weib wohl kann pwo_166.008 pwo_166.009Bös machen einen frommen Mann." Nachdem so zunächst die allgemeine Wahrheit aus dem konkreten Fall pwo_166.010 "Hat diese Frau durch Schläge sich pwo_166.012 pwo_166.013Bekehrt, das soll fast wundern mich." Allgemeine Begründung: pwo_166.014"Denn man schlägt wohl 'raus einen Teufel, pwo_166.015 pwo_166.016Sechs aber drein ohn' allen Zweifel." Und nun ein ausdrücklich didaktischer Antrieb: pwo_166.017"Doch die dem Mann nicht folget bald, pwo_166.018 pwo_166.019Die soll er schlagen warm und kalt." Jnmitten der Darstellung ist die Frageform kaum minder beliebt pwo_166.020 "Es wollt ein Mädchen Rosen brechen gehn, pwo_166.022 pwo_166.025Wohl in die grüne Haide. pwo_166.023 Was fand sie da am Wege stehn? pwo_166.024 Eine Hasel, die war grüne." Jm folgenden setzt eine Unterhaltung des Mädchens mit der Hasel pwo_166.026 Wie im alten Heldensang nimmt die Antwort gern die Wendungen pwo_166.030 ",Guten Tag, guten Tag, liebe Hasel mein; pwo_166.033
Warum bist du so grüne?' - pwo_166.034 ,Hab Dank, hab Dank, wackres Mägdelein; pwo_166.035 Warum bist du so schöne?' - pwo_166.001 „So geht's, wenn ein Mädel zwei Knaben lieb hat, pwo_166.002 pwo_166.005Thut wunderselten gut; pwo_166.003 Das haben wir beid erfahren, pwo_166.004 Was falsche Liebe thut.“ Didaktisch in eine Moral von der Geschicht mündet die Schlußbetrachtung: pwo_166.006pwo_166.007 „Also ein böses Weib wohl kann pwo_166.008 pwo_166.009Bös machen einen frommen Mann.“ Nachdem so zunächst die allgemeine Wahrheit aus dem konkreten Fall pwo_166.010 „Hat diese Frau durch Schläge sich pwo_166.012 pwo_166.013Bekehrt, das soll fast wundern mich.“ Allgemeine Begründung: pwo_166.014„Denn man schlägt wohl 'raus einen Teufel, pwo_166.015 pwo_166.016Sechs aber drein ohn' allen Zweifel.“ Und nun ein ausdrücklich didaktischer Antrieb: pwo_166.017„Doch die dem Mann nicht folget bald, pwo_166.018 pwo_166.019Die soll er schlagen warm und kalt.“ Jnmitten der Darstellung ist die Frageform kaum minder beliebt pwo_166.020 „Es wollt ein Mädchen Rosen brechen gehn, pwo_166.022 pwo_166.025Wohl in die grüne Haide. pwo_166.023 Was fand sie da am Wege stehn? pwo_166.024 Eine Hasel, die war grüne.“ Jm folgenden setzt eine Unterhaltung des Mädchens mit der Hasel pwo_166.026 Wie im alten Heldensang nimmt die Antwort gern die Wendungen pwo_166.030 „‚Guten Tag, guten Tag, liebe Hasel mein; pwo_166.033
Warum bist du so grüne?' – pwo_166.034 ‚Hab Dank, hab Dank, wackres Mägdelein; pwo_166.035 Warum bist du so schöne?' – <TEI> <text> <body> <div n="1"> <div n="2"> <div n="3"> <pb facs="#f0180" n="166"/> <lb n="pwo_166.001"/> <lg> <l>„So geht's, wenn ein Mädel zwei Knaben lieb hat,</l> <lb n="pwo_166.002"/> <l>Thut wunderselten gut;</l> <lb n="pwo_166.003"/> <l>Das haben wir beid erfahren,</l> <lb n="pwo_166.004"/> <l>Was falsche Liebe thut.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.005"/> <p>Didaktisch in eine Moral von der Geschicht mündet die Schlußbetrachtung:</p> <lb n="pwo_166.006"/> <lb n="pwo_166.007"/> <lg> <l>„Also ein böses Weib wohl kann</l> <lb n="pwo_166.008"/> <l>Bös machen einen frommen Mann.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.009"/> <p>Nachdem so zunächst die allgemeine Wahrheit aus dem konkreten Fall <lb n="pwo_166.010"/> gezogen, geht der Dichter zur subjektiven Erörterung der Folgen über:</p> <lb n="pwo_166.011"/> <lg> <l>„Hat diese Frau durch Schläge sich</l> <lb n="pwo_166.012"/> <l>Bekehrt, das soll fast wundern mich.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.013"/> <p>Allgemeine Begründung:</p> <lb n="pwo_166.014"/> <lg> <l>„Denn man schlägt wohl 'raus einen Teufel,</l> <lb n="pwo_166.015"/> <l>Sechs aber drein ohn' allen Zweifel.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.016"/> <p>Und nun ein ausdrücklich didaktischer Antrieb:</p> <lb n="pwo_166.017"/> <lg> <l>„Doch die dem Mann nicht folget bald,</l> <lb n="pwo_166.018"/> <l>Die soll er schlagen warm und kalt.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.019"/> <p> Jnmitten der Darstellung ist die Frageform kaum minder beliebt <lb n="pwo_166.020"/> als am Eingang und Schluß.</p> <lb n="pwo_166.021"/> <lg> <l>„Es wollt ein Mädchen Rosen brechen gehn,</l> <lb n="pwo_166.022"/> <l>Wohl in die grüne Haide.</l> <lb n="pwo_166.023"/> <l>Was fand sie da am Wege stehn?</l> <lb n="pwo_166.024"/> <l>Eine Hasel, die war grüne.“</l> </lg> <lb n="pwo_166.025"/> <p>Jm folgenden setzt eine Unterhaltung des Mädchens mit der Hasel <lb n="pwo_166.026"/> ein; aber schon in dieser Einführungsstrophe färbt der Dichter seine <lb n="pwo_166.027"/> Erzählung dialogisch: die Frage ist gleichsam den Hörern vom Munde <lb n="pwo_166.028"/> gelesen, Ausdruck ihrer lebhaften, gefühlvollen Teilnahme.</p> <lb n="pwo_166.029"/> <p> Wie im alten Heldensang nimmt die Antwort gern die Wendungen <lb n="pwo_166.030"/> der Frage auf, wie überhaupt Wiederholungen und paralleler <lb n="pwo_166.031"/> Satzbau ein beliebtes Darstellungsmittel bilden:</p> <lb n="pwo_166.032"/> <lg> <l> „‚Guten Tag, guten Tag, liebe Hasel mein;</l> <lb n="pwo_166.033"/> <l>Warum bist du so grüne?' –</l> <lb n="pwo_166.034"/> <l>‚Hab Dank, hab Dank, wackres Mägdelein;</l> <lb n="pwo_166.035"/> <l>Warum bist du so schöne?' –</l> </lg> </div> </div> </div> </body> </text> </TEI> [166/0180]
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„So geht's, wenn ein Mädel zwei Knaben lieb hat, pwo_166.002
Thut wunderselten gut; pwo_166.003
Das haben wir beid erfahren, pwo_166.004
Was falsche Liebe thut.“
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Didaktisch in eine Moral von der Geschicht mündet die Schlußbetrachtung:
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„Also ein böses Weib wohl kann pwo_166.008
Bös machen einen frommen Mann.“
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Nachdem so zunächst die allgemeine Wahrheit aus dem konkreten Fall pwo_166.010
gezogen, geht der Dichter zur subjektiven Erörterung der Folgen über:
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„Hat diese Frau durch Schläge sich pwo_166.012
Bekehrt, das soll fast wundern mich.“
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Allgemeine Begründung:
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Sechs aber drein ohn' allen Zweifel.“
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Und nun ein ausdrücklich didaktischer Antrieb:
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Die soll er schlagen warm und kalt.“
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Jnmitten der Darstellung ist die Frageform kaum minder beliebt pwo_166.020
als am Eingang und Schluß.
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„Es wollt ein Mädchen Rosen brechen gehn, pwo_166.022
Wohl in die grüne Haide. pwo_166.023
Was fand sie da am Wege stehn? pwo_166.024
Eine Hasel, die war grüne.“
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Jm folgenden setzt eine Unterhaltung des Mädchens mit der Hasel pwo_166.026
ein; aber schon in dieser Einführungsstrophe färbt der Dichter seine pwo_166.027
Erzählung dialogisch: die Frage ist gleichsam den Hörern vom Munde pwo_166.028
gelesen, Ausdruck ihrer lebhaften, gefühlvollen Teilnahme.
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Wie im alten Heldensang nimmt die Antwort gern die Wendungen pwo_166.030
der Frage auf, wie überhaupt Wiederholungen und paralleler pwo_166.031
Satzbau ein beliebtes Darstellungsmittel bilden:
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„‚Guten Tag, guten Tag, liebe Hasel mein; pwo_166.033
Warum bist du so grüne?' – pwo_166.034
‚Hab Dank, hab Dank, wackres Mägdelein; pwo_166.035
Warum bist du so schöne?' –
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Zitationshilfe: | Wolff, Eugen: Poetik: Die Gesetze der Poesie in ihrer geschichtlichen Entwicklung. Ein Grundriß. Oldenburg u. a., 1899, S. 166. In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/wolff_poetik_1899/180>, abgerufen am 01.09.2024. |